 |
 |
BASES DELS JOCS FLORALS |
ACTIVITATS PROPOSADES PER A INFANTIL, PRIMÀRIA, SECUNDÀRIA I BATXILLERAT |
| INFANTIL | |
| PRIMÀRIA PRIMER CICLE | |
| PRIMÀRIA SEGON CICLE | |
| PRIMÀRIA TERCER CICLE | |
| SECUNDÀRIA PRIMER CICLE | |
| SECUNDÀRIA SEGON CICLE |
| BATXILLERAT |
 |
 |
al
correo electrònic: nirogara@senda.ari.es
|
La poesia es pot considerar com una superdestresa per a l’educació “El niño es un creador,
y no lo sabe” Miguel Arreche, poeta, premio nacional de literatura 1996 L’espai reservat als textos literaris sol ser molt reduït, però existeix una línea renovadora de l’ensenyament de la llengua oral que aposta per un aprofitament de la poesia com un element motivador. Podem donar als nins i nines totes
les paraules del món per traduir les seves emocions, podem facilitar
els recursos que els permetin sentir la vida d’una manera més
propera. I, obviament, el coneixement de la llengua. El criteri de selecció dels textos i activitats contemplen destreses lingüístiques i destreses intel·lectuals, com analitzar, reconèixer, comparar, relacionar, memoritzar, classificar, transformar, etc. Hem pensat que era millor donar molt més material, encara que hagi escoles que han triat obres concretes. Cada escola i tutor coneix als seus alumnes i sap en cada moment quin poema anirà bé treballar com a “calentament” d’introducció al contingut del dia. Per què no començar amb un poema cada día o cada setmana?
La característica essencial
de les llengües és la comunicació. Mitjançant
signes motivats i arbitraris. Tant les imatges com les paraules són
eines que ens facilitaran la nostra feina creativa. Vint-i-quatre hores
plenes de recepcions sensorials que orientades aniran cap a l’anàlisi
crític i la creació des de molt petits. El poema neix de l’emoció
després d’un procés interior que necessita un ambient
adequat. De vegades, surt de sobte, per inspiració i altres per
una feina continuada. La selecció de les paraules dependrà
de cada persona. Una mateixa paraula evocarà sensacions diferents
per a tots els participants. A mesura que triam les paraules cuidam
l’armonia sonora de les mateixes a través de les RIMES
tradicionalment, o bé amb el vers lliure que segueix una sonoritat
personal significativa. Hi ha un equilibri entre allò que imagines,
somnies i la teva selecció de paraules. Seguirem característiques
com: l’equilibri, l’exactitud a l`hora de triar la paraula,
l’especificitat per mostrar allò que imaginam, la suggerència,
el reconeixement del moviment intern, la coherència i progressió,
l’EMOTIVITAT per motivar al receptor, la capacitat de resumir,
de condensar, l’OBSERVACIÓ.
Intensificar les percepcions crítiques,
en tot moment. Les diferències, els matisos per endinsar-nos
en nosaltres mateixos, vers la relaxació i una incipient meditació
ens seria util per començar a « despertar » emocions.
Igualment, la lectura d’autors és essencial. TOT ÉS
UN ENTRENAMENT. HAURÍEM D’ENSENYAR A LLEGIR POESIA D’UNA
FORMA MÉS GUIADA. Llegir, escoltar, parlar i escriure ens fan
estimar la llengua (les llengües) i aprenem a usar, cercar paraules
amb adequació. Poesia i Ràdio: Dos mitjans a on comunicam, facilitam
als oïdors contactes personals amb realitats diverses, sempre,
fent una recreació versemblant. Tota una sèrie d’emissions
sonores que tenen en comú l’expressivitat. Amb elements
sonors, amb criteris de selecció i valoració ajudam a
reconstruir realitats diverses. Són mitjans que fan us de les
paraules, d’ imatges que evoquen. Existeix un paral·lalelisme
entre les músiques emprades, el to i l’entonació,
entre els efectes especials i les figures literàries. Fan una
representació real (o no), emotiva i sentimental. Objectius: · Descobrir la màgia
de les paraules, augmentar el vocabulari. Objectus per a: INFANTIL · Fer us del llenguatge per
expressar sentiments, experiències reals o imaginàries,
interpretant situacions comunicatives diverses.
· Participar en diverses
situacions de comunicació, adoptant una actitud de respecte davant
els sentiments i les aportacions dels altres en l’intercanvi comunicatiu
oral, seguint unes normes de comportament democràtiques i adoptant
les regles bàsiques de comunicació oral.
· Refexionar sobre els elements
formals i els mecanismes de la llengua en els nivells fonològic,
ortogràfic, morfològic, morfosintàctic, lexicosemàntic
i textual i valorar les condicions de producció i recepcció
a fi de desenvolupar la capacitat de regular les pròpies produccions
lingüístiques. BATXILLERAT · Valorar la realitat plurilingüe
i multicultural del món d’avui.
Les activitats a desenvolupar en aquest breu taller és treballar les destreses lingüístiques, a més de la dramatització dels textos. La més poètica i significativa per a nosaltres és la emocional a l’hora de valorar l’encontre. Posam la llavor al seu cor amb l’intenció d’animar-los a despertar a llibertat del seu interior. A través de la poesia volem anar educant als lectors en l’adquisisió progressiva de l’hàbit d’una lectura reflexiva, desenvolupant la capacitat crítica i descobrint tots els possibles valors interpretatius, així també estimular la seva sensibilitat, la estètica integral del llenguatge. Els hem de donar la possibilitat
de rebre tot allò que sigui bell per a enriquir la seva imaginació.
El procés d’ensenyança-aprenentatge ha d’ésser
significatiu i constructiu. Han de poder relacionar els coneixements
adquirits per que a la base hi ha una actuació comprensiva. Dins els poemes ens interessa observar
les funcions i interpretar-les, concienciar dels aspectes lingüístics
amb la gramàtica. Enriquir el vocabulari. Animar l’actitud,
implicar a l’alumne culturalment i afectivament.
(Habitualment, tres són les
passes bàsiques de qualsevol taller: lectura, creació
personal i col·lectiva, lectura en veu alta) PER AUTORS ELEGITS Per a cada autor elegit per l’escola
es proposa una estructura que té en compte tres nivells Així resulta: Breu introducció a la vida
i a l’obra Obra A selecció antològica
s’ha fet una tria de 5-6 poemes per a cada autor que es sol·licita. · Lectura Llegir el poema
unitàriament o per estrofes
La comprensió oral i escrita es potencia amb els significats-significats emocionals tant des de l’emissior fins als espectadors. També, els significats conceptuals; l’ordenació lógica dels fets, l’argument total i els moments essencials. El pensament i ideología dels autors, dels personatges tant des de l’emissor com dels receptors. En aquests, la valoració ética, emocional i apreciació estètica. Per tal de desenvolupar l’expressió
oral a les aules, l’AMBIENT de la comunicació ha d’ésser
tranquil i relaxat. Aspectes com el vocabulari, les diverses idees que
vagin surtint, els gests, els silencis s’han d’anar adequant
a les situacions que es presentin. La poesia, té la màgia
de captar l’atenció visual (i interior). Hem de mantenir-la
i intensificar-la. El contacte visual ha d’ ésser constant
amb totes les persones que escolten. S’han d’anar acostumant
a PARLAR, comunicar, a INTERACTUAR amb els altres. A qualsevol anunci trobam tres factors habituals molt marcats: (els de sempre) emissor, MISSATGE i receptor. Les funcions conativa i fàtica normalment són les més marcades. Per damunt la comunicacio volem fer-los SENTIR la funció més emotiva i, per tant, la funció POÉTICA. Amb els anuncis i les imatges que us donam vos proposam analitzar aquestes funcions. Quins temps verbals utilitzen, els pronoms, els noms, les associacions, les figures retòriques, les passes o etapes dins l’anunci, la creació anterior, la distribució i adequacióde l’espai, el seu lloc al temps, la coherència i cohexió interna i externa… Les figures que habiualment surtiran seràn : metàfores, sinècdoques, metonimies, hipèrbole, comparacions, el·lipsi, atenuació… A l’ESO i batxillerat hem d’incidir en l’importància de la VEU. S’hauria de practicar e intensificar l’expressió oral amb característiques com el seu VOLUM, la quantitat de veu quan diguin poemes ha d’ésser proporcionada. El TIMBRE de la veu provoca reaccions diverses a la gent. La naturalitat, i un volum adequat, entre altres, ens donarà una bona emissió de la veu. No arribarà els nostres missatges sino pronunciam correctament, sino donam matisos a la veu que la facin més propera o tot lo contrari. Aspectes com la música, els efectes sonors (naturals o no), els SILENCIS són aditius que ajuden a captar l’atenció del text. A més a més si es fan muntatges. Haurem d’evitar la monotonia,
la linealitat de les frases. A secundària i batxillerat diferenciarem
l’accent prosòdic i l’accent fraseològic. Avaluació i suggeriments: A infantil i primària: · Memoritzar, reproduir i
representar textos. A altres nivells, secundària i batxillerat: · Reconèixer les propietats
del text · Creació de l’obra · To del text Bibliografía: Si estau interessats amb aquest tema podeu demanar la bibliografía que disposam, és molta, i per aquest motiu no l’ha hem inclòs.
|
|
INFORMACIÓ NECESSÀRIA: El I Encontre Literari entre Escoles Mallorquines el conformen tota una sèrie d’activitats. Els JOCS FLORALS són una d’aquestes. Als Jocs Florals poden participar totes les escoles i tots els alumnes de Mallorca, encara que no hagin format part des d’un principi de la dinàmica general de l‘encontre. És a dir, qualsevol alumne de l’Illa pot presentar les seves obres independentment que la seva escola participi o no de la totalitat de l’encontre. I ENCONTRE LITERARI ENTRE ESCOLES MALLORQUINES Convocat pel GRUP POÈTIC
AMORAMAR. Bases: 2.- Hi ha dues categories: “Obra Lírica i Obra Visual”. 3.- Si es participa a la categoria de: “Obra Lírica” es presentarán dos poemas per quadruplicat a DIN A-4 a doble espai i per una sola cara.. Serán escrits en català, castellà o anglès. El tema, la rima i la medida serán lliures. L’extensió màxima serà de vint versos. 4.- Si es participa a la categoría de: “Obra Visual” es presentaràn dues propostes amb una explicació del projecte. El tema, i materials són totalment lliures. 5.- Poden presentar-se, igualment, a les dues categories. 6.- Les obres s’admetran a un sobre tancat amb lema o títol. Les feines s’entregaran sense firmar, i a un sobre apart mitjançant el sistema de plica, s’adjuntaran el nom, llinatges i dades de l’autor, així com una breu informació de l’alume o alumnes (si voleu). 7.- Les obres participants
s’enviaran a: 9.- El premi podrà ser declarat desert, si així ho estima el jurat. Els originals presentats serán rigurosament inédits. 9.- Premis: 11.- Els organitzadors es reserven el dret de publicar a un libre i enregistar en audio, las obres guanyadores i finalistes. «L’art de
llegir, l’art d’escriure i l’art de l’emoció» BN RÀDIO 106.5
FM
|
ZONA POÉTICA
AMORAMAR EDUCACIÓ INFANTIL
L’ambient és molt estimulant i motivador, així us proposam iniciar les activitats relacionades amb l’ art, la poesia amb música, amb una il.luminació més fosca que els indica que comença una activitat diferent, un altre món. S’inclou tota una sel.lecció de poemes per temes: animals, estacions, l’entorn, parts del cos, sentits, hàbits. Mitjançant poesies i endevinalles es pot conéixer les característiques dels animals, s’enrriqueix el vocabulari d’una forma divertida, per la poesia té la qualitat de centar l’atenció dels nins. ACTIVITATS PROPOSADES: · A una altra sessió, agafam la cara sense boca i torman a escoltar les músiques. Ara són ells que han de dibuixar la boca (alegre o trista). Hem de tenir dos o tres cares sense boca per nin, dependent de les músiques que se sentin. La feina interesant d’avaluació és comparar dela primera audició a la segona si ha hagut canvis o no. Es poden fer altres audicions per acostumar-los a sentir i a expresar la seva opinió i sentiments. · Es pot fer un mural amb les diferentes músiques i visualitzar les cares que han aferrat i sabem quin tipus de música els agrada més o no. Amb els noms dels alumnes. Aquesta és una altra forma de observar qualque problema emocional del nin o nina. Material al cd: doc cares Se mostren diverses cartulines amb diferents formes comunes o rares. Els demanam que els sembla i que diguin allò que vulguin. Si qualqú encerta o s’aproxima que digui per què pensa que és això que ha dit. Es demana als altres si estan d’acord. Podeu inventar totes les que volgueu. Material al cd : doc formes d’maginació TRANSFORMAR-SE ... i ser-ho!! Jugam a endevinar quina cosa és
o què és. Han d’ intentar no parlar Tot amb els
moviments del cos. Finalment es pot fer qualque soroll o renou.
Per exemple : aliments, objectes de la classe, joguines… TIPOGRAFIES als seus noms a les noves paraules que comencin a conéixer. La «P » de Pau pot tenir
una forma que ell vulgui, pot ser diferent a un altre Pau o la d’una
« P » de petit, pepa o pilota. Una P MAJÚSCULA divertida. Primer escolten el poema, llegit per
la mestra. PER PINTAR UN NIN... Què vol dir “pillo”? Per què diu que la cara del nin és “redonda como un queso”? Quin esport practica aquest nin? Està trist o és nin molt alegre ? Preguntes semblants que podeu anar desenvolupant
per analitzar el poema. Funcions: descripció e instuccions PUZZLE: POESIA La mestra el fa a la pissarra i mostra
les lletres. Demana què és això de POESIA? Hi ha
qualqú o qualquna que ho sàpiga? És una paraula
que vos agradi? Com t’imagines què és la POESIA?... ¡Per a pensar amb els refrans! Podeu parlar amb ells que expliquin amb les seves paraules que volen dir, si no saben entre tots que surti el significat. Es pot aprendre de memoria si volen. “A LA CAMA NO TE IRÁS SIN
SABER UNA COSA MÁS”
El secret de aprende aquests jocs de
paraules és la repetició esceneficada amb els nins i nines. “TERESA TRAJO TIZAS HECHAS TRIZAS”
“CORAZÓN DE CHIRICHISPA
Dels poemes temàtics que us domam podeu triar i llegir-los als nins, després has de repetir-los després de vosaltres. Primer, un vers, després l´altre i així. S’han de modificar els ritmes, s’ han de marcar algunes paraules més que altres. Quan ja sàpiguen, més o manco, seguir la repetició. Es poden aixecar i fer moviments que expressin el contingut de les paraules. Acordar una sèrie de moviments fixos. Els agrada molt fer-ho! POEMA DE LA PAU
|
CATALÀ- CASTELLÀ-ANGLÈS L’actitud del
mestre al primer cicle, com sabeu, és essencial. La seva motivació
intensificarà qualsevol actuació que es faci. Escoltam diversos tipus de músiques Aquesta activitat la podeu variar amb diverses imatges, estats d’ànim, festes… POEMA DEL NAUFRAG Llavors el poema podria començar: “A una illa deserta m’en portaria...” Aquesta activitat es pot variar, en comptes
del naufrag, podeu canviar a POEMA BUIT-I-PLÈ QUÈ PODRIA FER PER...? Es proposa un tema o temes per pensar. S’ompl seguint una estructura fixa com: Per....................................
Ens posam en cercle (o files amb un ordre). Comença un alumne i diu una paraula, el següent diu una altra que doni més informació, i així fins que termini el cercle o la fila. S’escriu a la pissarra i surtiran frases relacionades. Tallau allà on sigui més adient. Per exemple : azul- marino- de la Isla-
de Mallorca- tierra- conquistada…
PAU ESPAIS BUITS Als poemes donats, després de
llegir-los, se’ls lleva paraules i els alumnes els han d’omplir
tot recordant la paraula, per la rima o el context, farem suggeriments.
També podem donar totes les paraules en cartolines Per exemple: La font ens avisa La .........ens avisa
Amb subtil fumera Amb subtil ............. Per exemple: Cuando llega el verano Cuando llega el
............... Monto bien en bicicleta, Monto ........
en bicicleta, CERCLES DE LLETRES ...Quan arriba el fred q _____________________________________
_____________________________________
Aquest joc trata de cercar paraules
per temes (animals, estacions, colors, objectes…) relacionar-los
amb accions i seleccionar característiques (adjectius) del nom
triat. Es pot jugar en parelles o grups. Guanya aquell que forma més
frases de les pactades o dins un temps acordat.
Canviar els dibuixos per les paraules (us donam aquest poema fet PICTOEMA. Amb la resta de poemes que us donam podeu fer pictopoemes igualment.) Damunt mon vaixell Damunt mon ................ Joan Salvat-Papasseit I viceversa ............ Primavera Niña Primavera
COMPAREMAS Som tan ...................................
com ................................ amb......................
Posar a la pissarra la paraula POESIA
i demanar què és per a ells Poesia?
|
CATALÀ-CASTELLÀ-ANGLÈS
Vos proposam una sèrie d’activitats de referència
que es poden desenvolupar a l’aula. Hem de fixar-nos en el ritme
d’atenció dels nins i no forçar les situacions.
Una vegada s’han començat les actuacions de manera indirecta
se pot animar a l’escriptura, però (en principi) sense
fixar-vos en detall. Ens interessa afiançar la seva confiança.
Després, si que poden suggerir canvis i correccions gramaticals.
Però amb la creació hem d’anar alerta. Han d’estimar
la LLENGUA per damunt de tot. Tot anirà en cadena. Ànim! Podriem començar amb un COLLAGEPOEMA. Us donam molts de poemes per treballar. L’idea és agafar-ne un i anar treballant-ho. Es pot escriure a la pissarra, el mestre el llegeix en veu alta. Demanam quines paraules creuen ells que són més importants a dins el poema i per què (encara que s’equivoquin, és igual. Volem que comencin a pensar...). Després podeu donar-los el poema per escrit. Allò que han de fer és agafar cada línea (vers) i cercar una imatge que els sembli que te a veure amb ell. Per exemple: “Quiero retratarme, quiero
Preguntes com aquestes fan PENSAR als nins. Si encerten molt bé, ni diuen qualque cosa rara, que argumentin la seva selecció, i serà correcta. ÀMBITS DIFERENTS Amb aquesta activitat volem potenciar la imaginació, la capacitat d’abstracció i la defensa de la seva selecció de paraules. “CACAEEEMA Donam aquest poema o un altre i demanam quines coses semblen rares i han d’explicar-ho. Poden continuar aquest poema afegint nous elements o crear un altre. Una vegada fet el llegeixen a la classe i expliquen quin han estat els motius de triar els nous elements i els canvis d’àmbit. Un atre versió: AJUDES: Pueden estar enamorados, se van de viaje, no encuentran la taza ...
“Hemos encontrado.......... en
una vieja fotografia
“Las figuras se mueven……. Es pot fer tan llarg o curt con vulguin. Es pot emprar per els temps verbals de passat, present i futur si canviau l`ordre intern de l’activitat. SUMAM ADJECTIUS La luna es redonda como un queso. Una altra estructura seria: “A las tres, vi ....... Els donam el poema desordenat i han d ‘intentar reordenar-ho. No importa si no és igual al que vosaltres teniu. Allò que interessa és la defensa de la construcció i el sentit. Es pot fer en grups o en parelles. Per exemple: el poema del “Un mono, porque sabía” (Els heu de donar els 12 versos, desordenats).
Poden jugar de dos a quatre jugadors. Han d’intentar fer tres en línea, però han de tenir a la línea un nom, un verb i un adjectiu. Quan s’aconsegueix aixó han de fer una frase i apuntar-la. Si la fan i està ben construïda guanya un punt, si no perd un punt. Poden decidir el número de frases per cada joc. Es pot fer temàtic si es decideix . Poden jugar, també, per equips. Us adjuntam la base del joc. Ells poden fer-ne una altra, dibuixar elements identificatius, modificar ses normes...
Us donam un model de cub, es pot fer qualsevol forma geomètrica. A cada cara poden escriure diferents proves. Llegir l’embarbussament que hi ha, endevinar la paraula, dir una acció i fer-la mímicament, llegir el poema escrit, dir un adjectiu... tot dependrà d’ allò que posin al cub. Tot, a un temps acordat. Poden jugar per grups de dos o tres. Cada vegada ha de contestar un dels tres de forma rotativa.
Amb els ulls tancats han d’endivinar què hi ha als plats, als tassons... però sense dir què és. Han de donar característiques dels elements. Al menys tres. Poden comparar. Es pot fer en equips i guanyarà el qui hagi emprat més adjectius o comparacions. Desprès, es pot omplir un poema com aquest: “Dentro de una caja encontré
POEMA-EN-CADENAT Cercam un tema i posam en comú totes les paraules relacionades. Es tracta de fer versos a on la darrera paraula sigui la primera del següent i així fins que s’ aturin. Aquest poema és dels que podeu deixar oberts si voleu. Per exemple : POEMA DEL “SI YO FUERA...”, POEMA DEL “SÍ” I DEL “NO” Aquestes dues estructures podeu emprar-les per treballar qualsevol tema vist a la classe. Per exemple: “Si yo fuera carpintero “SÍ, a la vida de color
de rosa Es pot complicar tot el que els nins vulguin. Pot ser temàtic o no.
Aquesta activitat la podeu fer durant tot el curs. Se tracta de cercar imatges, frases, paraules... tot allò que els nins “argumentin” com a poètic. Es fan divisions a la caixa, alfabètiques o temàtiques. A mesura que aportin elements poètics nous han d’explicar breument a la classe quin és el sentit poètic de la seva selecció. Veureu com a final del curs teniu una bona col.lecció. En aquesta activitat es poden definir les paraules trovades o/i poden generar de noves, fent, és clar, la seva definició. S’escriu a les fitxes i es pot fer el seu dibuix. A partir d’ un objecte (OFICI)
seleccionat per la classe han de fer un poema. Per ajudar-los poden
fer una pluja d’idees cercant paraules relacionades amb l’element.
Per exemple es pot seguir aquesta estructura: “Aquel...........................
POEMA DE LA PAU
Totes les paraules que surten se escriuen a la pissarra. Es proposen varies activitats : Amb tots els poemes i més podeu
jugar amb les activitats proposades |
ZONA POÈTICA AMORAMAR TERCER CICLE CATALÀ-CASTELLÀ-ANGLÈS
Podríem començar per : « IMAGINA QUE...” Què poden imaginar? Qualsevol
cosa... Us recomanam guiar la primera vegada. Podeu començar
vosaltres imaginant coses que poden ser o no, reals o ficticies. Demanau
voluntaris. Si no surten, podeu oferir un inici... a veure qui pot continuar. Per escriure el poema podríem seguir la següent estructura:
“Caminando por la calle, me encontré............... Estructures “ÍDEMPOEMES” Donat un poema amb una estructura determinada hem de fer un altre que segueixi la mateixa estructura, canviam les paraules, obviament. Per exemple, aquí presentam un poema de na M. Antònia Salvà a partir del qual hem fet un “ídempoema”: a) Poema original: M’abelleixen quatre coses b) Ídempoema: M’entristeixen quatre penes
Per exemple: “Mariquita escribe, escribe, “N-V,V Mariquita lee, lee
Es pot triar un tema, se posen totes les paraules que puguin tenir relació amb ell, a la pissarra. Desprès, hem de fer un poema seguint un encadenament. Poden centrar-nos en els sinònims i antònims del tema elegit.. Per exemple: Tema: alegria... felicitat, rialles, pessigolles, llum, aire, mar, cançó, ensumar…matinada, besada....viatge “La felicitat fa olor de matinada. Les pessigolles de la besada Per exemple: Tema: alegría… felicidad, risa, salud, cosquillas, luz, naranja… “La alegría puede mostrarnos
su cara Intentau que el final tanqui tot el poema, d’ una forma “redona” que se diu.
És, per exemple, fer el dibuix
de qualsevol element, objecte… i a dins heu
“El sol, com una taronja,
“El sol asoma su naranja.
Tota la publicitat, tant a la televisió
com a la premsa té relació, avui en dia i cada vegada
més, amb elements surrealistes i poètics. Seria interessant
incentivar els alumnes a mirar amb atenció els missatges que
reben i a confegir una mirada crítica i selectiva amb la publicitat.
Donat un poema han de canviar tots els adjectius. Primer amb sinònims i desprès amb antònims. Quines són les diferències que troben? Aquí teniu un exemple realitzat a partir d’un poema de la poetessa Margalida Pons: a) Poema original Sis bronzes grisos d’alba. Tu dormies. Margalida Pons b) Poema amb sinònims Mitja dotzena de bronzes foscos d’alba.
Tu descansaves
Cap bronze blanc d’alba . Tu estaves
desvetllat “Una larga carretera “Una
corta carretera Una variació d’aquesta activitat és que només canviïn dos o tres paraules de cada vers, per les que vulguin. Qué ha passat ara? Com s’ha transformat el sentir del poema? Vol dir lo mateix?
Com el seu nom indica (podeu demanar als almunes que pensen què és) serà un poema que dóna instruccions. Que pot fer referència a una situació real o no. Pot seguir aquesta estructura: “Per a ................................................................... “Para............................... Una variació, seria la de donar una recepta de cuina (especial: de nadal, de aniversari, de festes... d’allò que vulguin o pactin)
Donat un poema, té espais en blanc que han d’omplir. Però primer hauran de fer els mots encreuats. Us donam un CRUCIPOEMA fet.
Es tracta de fer una caricatura d’ allò que vulguin i descriure poèticament com és el dibuix que han fet. Poden relacionar-lo amb el model real observant i marcant-ne les diferències. PREGUNTA-RESPOSTA Es tria una tema o temes. Els posam a la pissarra i a partir d’ahí se comencen a fer preguntes i, també, es donen respostes. Per exemple: “¿Què podria fer
per a.................................? “¿Qué podria hacer
para...? Una variant podria ser emprar l’imperfect subjuntiu /condicional: “Si jo fos..... ....................... “Si yo fuera.....
Si jo fos pescador pescaria l’aurora, --els carcellers del món no em
sabrien mai l’ombra, Si tingués un vaixell m’enduria
les noies, Joan Salvat-Papasseit REPRODUCCIÓ DELS POEMES Escrivim un poema a la pissarra. Els alumnes han de triar un vers i a partir d’aquest han de fer un de nou. Podeu ajudar-los la primera vegada. Per exemple, aquí teniu un poema de Jordi Sarsanedas, els primers versos del qual, força curts són simples i suggerents alhora: No sé on sóc. Amb poca llum beuen vermut anònim Fragment de “Beuen Vermut”, de Jordi Sarsanedas ACRÒSTICS A partir de les lletres del seu nom o d’una paraula que els agradi han de desenvolupar-la amb versos. Poden fer diferents tipografies, emprar colors que reforcin el que diuen... dibuixos a modo de pictogrames... tot està permès. Avaluarem la seva originalitat i creativitat. Per exemple: Margalida Mireu al camp Per exemple: “BLAU” “Busca el azul su nombre CERCLE DE PARAULES És molt fàcil aquesta activitat. Es poden posar en cercle. Un comença dient una paraula, el company n’ha de dir una altra en relació a la primera, el tercer igual, relacionada la seva amb el segon... i així fins al final. Què us ha sortit? (Convé escriure les paraules a la pissarra en el seu ordre.) És molt divertit!
Podeu personalitzar objectes personals o de la casa amb els votres poemes, frases poètiques o poesies d’autors que us agradin. El ROTLO és fácil. QUINES SÓN LES VOSTRES IDEES PER POSAR POESIA? LA POESIA TERRORÍFICA S’han de pensar i enumerar coses, situacions que facin por o creguem que provocarien terror. Pensau què faríeu davant aquestes situacions, com reaccionarien. Recordau qualque somni, a on es desenvolupava l’acció, quina era l’estació de l’ any, era de dia, de nit... Totes les preguntes que puguin donar camins per crear el poema terrorífic. Per exemple:
De titulars de revistes, periòdics... retallam frases, paraules i construïm el nostre puzzlema. Pot tenir sentit o pot ser un poema sense sentit. Si ho voleu, podeu aprofitar per parlar del dadaisme i el surrealisme (que empraven aquests mètodes per a escriure poemes). També hi ha autors de música pop que asseguren que escriuen les seves cançons d’aquesta manera. Un exemple d’aquesta manera de crear els podem trobar en David Bowie (anglès), El último de la Fila (castellà) o Quimi Portet (català). Podem triar alguna cançó d’aquests músics i fer-los escoltar).
Totes les paraules que surten se escriuen a la pissarra. Es proposen varies activitats : Amb tots els poemes i més podeu jugar amb les activitats proposades. INTRODUCCIO A LA MÉTRICA I FIGURES
LITERÀRIES |
ZONA POÈTICA AMORAMAR I CICLE ESO CATALÀ-CASTELLÀ-ANGLÈS El canvi de primària a secundària és un salt molt complicat. Nombroses dificultats relacionades amb el nivell dels alumnes i. a més a més, tota la problemàtica dels nou vinguts. Vos proposam tota una sèrie d’activitats
que ajuden a apropar-se al món de la literatura de forma lúdica,
mitjançant eines que vagin despertant l’emoció,
la sensibilitat i el gust per tot allò que l`envolta. SIMBOLEMA Presentam targetes amb símbols
estranys i els demanam què creuen que és, per a què
serveix, quines pensen que són les seves característiques.
Anam escrivint les paraules a la pissarra. Demanam voluntaris per fer
frases amb dues paraules. Si no n`hi ha, sereu vosaltres qui donareu
un exemple. Ells continuaran i es farà un poema entre tots.
Els donam el /els poemes amb espais buits.
Les paraules que falten les han de treure de mots encreuats que se farà.
Podeu triar les paraules que siguin més significatives, o per
categories… com volgueu segons les vostres necessitats curriculars.
Aquesta activitat és molt fàcil, només s’ha de crear un poema amb els inicis de les hores. Per exemple: Intentau que hagi una seqüenciació interna. “ A la una todos juntos llegamos
con la tuna
Han de pensar en un personatge conegut,
actor, music, escriptor... i fer la seva (intentar-ho) caricatura. MISSATGES PUBLICITÀRIS La publicitat és tota una font de recursos a les llengües. Demanau si han vist, han sentit qualque missatge que pensin ells que és poètic o té qualque element que els atreu. Per què? És important desenvolupar en els alumnes la seva capacitat crítica, com ja sabeu. Tot és un entrenament! La proposta és que duguin frases
de diversos mitjans de comunicació i facin el seu poema comunicatiu-publicitari.
Una variant d’aquesta activitat
és la de fer el seu propi missatge publicitari. HAN DE “VENDRE”
el seu producte, el seu sentiment la seva necessitat... COMO HO FARIEN
? POEMES FORMALS Què pensau que és això de poemes formals ? Es pot començar fent aquesta pregunta. A lo millor encerten o no. Realment és molt fàcil de fer. Se tracta de jugar amb les paraules fent formes o figures. Pot ser un quadrat, un triangle... amb forma romboidal. Per exemple: “SOL
Desprès poden omplir una estructura semblant: “Cuando salí de casa me
encontré........
Són aquestes formes divertides de fer poemes. · L’acròstic, com
sabeu, és fer versos amb un sentit coherent o no a partir de
les lletres inicials de qualsevol paraula. Pot ser el seu nom o una
paraula o un grup de paraules que els agradi. Per exemple: · El cal.ligrama és dibuixar l’objecte amb les paraules que diuen qualque cosa del mateix, el defineixen... “Cinco puntas tiene mi estrella/ de mar se convierte en la primavera/ Junto a ella un lucero/ azul reflejo de mis sueños.”
Primer vers: defineix al personatge u
objecte.
Donam un poema i els proposam cambiar una sèrie de paraules. Podeu triar-les vosaltres, la primera vegada i a una altra, poden fer els canvis ells mateixos. Quines diferències hi ha entre tots? Quina es la nova versió més original i coherent? Una variació és a partir d’un poema amb una estructura fàcil, que intentin crear un altre poema seguint la mateixa estructura gramatical.
Demanam paraules que escrivim a la pissarra.
Cada un ha de triar una i CREAR dos més. Una d’elles ha
de tenir la mateixa rima per fer un pareat. La tercera no importa. Volem
que:
Molt fàcil i efectista! Triau qualsevol tema i seguiu una estructura semblant a la següent: “Para elaborar ..............................
A partir d’uns dibuixos demanau
als alumnes que expressin què veuen, com podriem dir lo mateix
que han dit de forma poètica i irònica.
Què pensau de la vida fora del nostre planeta? Hi ha? Com poden ser els habitants d’altres llocs? Com podriem conectar amb ells? Com reaccionarien ells?... totes les preguntes que volgueu o proposin els alumnes. Desprès que completin una estructura con la següent o la vostra. També podeu deixar-los en llibertat. “Miraba la pared de la cocina Llegó un ...................................... És una activitat que fa comparacions succesives. Estructura: ORDENAM EL POEMA Donam els versos desordenats i han de reordenar-los sense el model davant. Què surt? Hi ha qualqú que hagi creat lo mateix que l’autor? Valorau l’originalitat i la defensa argumental de la seva proposta.
INTRODUCCIO A LA MÉTRICA I FIGURES
LITERÀRIES Poema-Estrofa-vers Estrofes: major i menor
|
ZONA POÈTICA AMORAMAR SEGON CICLE ESO CATALÀ-CASTELLÀ-ANGLÈS Definitiva aquesta etapa evolutiva dels alumnes. Molts, molts
presenten dificultats d’aprenentatge, faltes d’ortografia,
carència de lèxic entre d’altres, que “patiu”
cada dia. Us animam des del principi! COLLAGE POEMA Donam tres poemes de temes diferents o no, i els proposam fer un altre, més o manco, igual de llarg que els donats amb versos seleccionats dels tres poemes. No poden inventar res, ni afegir cap paraula.
A la pissarra s’escriuen tots el homònims que
surtin, vosaltres podeu ajudar-los. És interessant tenir un número
elevat d’aquestes paraules. MONOEMA i POEMA EMOCIONAL És molt fàcil aquesta proposta. Poden fer-ho en parelles o grupets de quatre. Bàsicament, és fer una llista de monosíl·labs i conformar un poema amb coherència o no, pot ser un poema de l’absurd. Per aquesta opció:
Podeu començar amb una pluja d’idees amb un tema d’actualitat. Amb totes les paraules suggerides han d’escriure un poema. Millor si es fa en parelles aquesta activitat. Han de negociar quines paraules seràn més precises als versos. DESPERTAM EMOCIONS I PARAULES Per aquesta activitat necessitau diversos tipus de músiques, amb ritmes diferents. Se sent la primera audició i escrivim paraules al.lusives, que expressin allò que han sentit o han pensat, allò que els evoca. A la segona audició, en comptes de fer-ho com a pluja d’idees, se fa un cercle d’associacions. La primera paraula, podeu enunciar-la vosaltres, la següent, un del alumnes, la segona un altre (però en ordre, TOTS han de dir qualque paraula relacionada amb la música) i així fins al final. Es pot fer tres o quatre audicions. Finalment, si voleu que facin un poema-resum, però no és necessari en aquesta activitat.
Us hem fet una petita mostra d’anuncis publicitaris i humor gràfic (poètic) per treballar la poeticitat d’aquests mitjans. Podeu suggerir als alumnes que cerquin
a la televisió, a la ràdio, premsa... elements poètics
i que expliquin quines han estat les seves raons per pensar que presenten
elements poetics. Quan hem vist a dues sessions, per exemple, els materials aportats, poden fer un poema publicitari amb frases del anuncis analitzats o crear un de nou. · Una variació és la creació d’un “slogan” per “vendre” un producte. Els hem d’ insistir en l’importància efectista, directa de la seva frase.
Són aquestes formes divertides de fer poemes. · L’acròstic, com
sabeu, és fer versos amb un sentit coherent o no a partir de
les lletres inicials de qualsevol paraula. Pot ser el seu nom o una
paraula o un grup de paraules que els agradi. Per exemple: Per què hem inventat les guerres?
“¿Por qué la gente
siempre lucha?
“Cinco puntas tiene mi estrella/ de mar se convierte en la primavera/ Junto a ella un lucero/ azul reflejo de mis sueños.”
Primer vers: defineix al personatge u
objecte.
És un exercici directe (lliure). Posam damunt la taula del profe o a qualsevol lloc un objecte i diem als alumnes que el dibuixin poeticament. (Podem ajudar un poquet: han de dir quina forma té, la seva funció, el context on es troba, el seu original...) Els materials: paraules i dibuixos fets per ells mateixos. Tenen el temps d’una classe. La primera vegada, TERROR! Però ja ha fet impacte i a la segona vegada, segur, que surt millor. Comparau els diferents poemes, trobareu molts d’elements emocionals. És fantàstic ! Exercita la seva capacitat de reacció, de concrecció, de creació, d’EMOCIÓ.
Els donam el /els poemes amb espais buits.
Les paraules que falten les han de treure de mots encreuats que se farà.
Podeu triar les paraules que siguin més significatives, o per
categories… com volgueu segons les vostres necessitats curriculars.
Han de pensar en un personatge conegut,
actor, music, escriptor... i fer la seva (intentar-ho) caricatura. POEMES FORMALS Què pensau que és això de poemes formals ? Es pot començar fent aquesta pregunta. A lo millor encerten o no. Realment és molt fácil de fer. Se tracta de jugar amb les paraules fent formes o figures. Pot ser un quadrat, un triangle... amb forma poligonal.
Molt fácil i efectista! Triau qualsevol tema i seguiu una estructura semblant a la següent: “Per elaborar ..............................
ORDENAM EL POEMA Donam els versos desordenats i han de reordenar-los sense el model davant. Què surt? Hi ha qualqú que hagi creat lo mateix que l’autor? Valorau l’originalitat i la defensa argumentada de la seva proposta. IDEMTRUCTURES Triam un poema amb una estructura definida i allò que els demanam és fer un altre seguint la mateixa estructura gramatical del primer. Una variació seria: canviar una sèrie acordada de paraules, amb sinònims, antònims.
És fàcil i divertit. A una caixa podeu (poden) ficar unes targetes amb paraules de diferents àmbits. Un per un (o grupets) han d’agafar-ne una i definir-la. Que ho saben fer, donam un punt i tenen pret a crear una paraula nova. Lògicament, han de fer una definició, ens han de donar les característiques, la seva funció... I seguim jugant fins a un número de paraules acordades o per temps. Guanya qui més paraules noves ha creades.
“............... la torre
· Comparemes: simplement fem un poema de comparacions, seguint qualsevol estructura fixa.
“Dulce como......(frase).....
Conta de forma poètica en quina
cosa, animal, personatge... t’has/n convertit. Es pot fer referència a La Metamorfosi de Kafka
A partir d’un poema donat, cada alumne tria un vers i crea un de nou. CONTEMA I POELAT Fem feina amb contes i poemes. DIBUIXEMA Seleccionam un dibuix que ens agradi (que ells agradi), el buidam i a dins escrivim diversos versos al.lusius o un poema senser que digui què és el dibuix. POEMA DE LA PAU
Poema-Estrofa-vers Estrofes: major i menor
|
ZONA POÈTICA AMORAMAR BATXILLERAT CATALÀ-CASTELLÀ-ANGLÈS Només
volem donar-vos un recurs més a desenvolupar a l’aula de
forma lliure, aixó és important. La part humorística
dels jocs de paraules poden dinamitzar els ritmes d’assoliment,
de captació de l’atenció, de desenvolupament de
la capacitat i habilitat analítica, crítica i constructiva
dels alumnes.
A la pissarra s’escriuen tots el
homònims que surtin, vosaltres podeu ajudar-los. És interessant
tenir un número elevat d’aquestes paraules. MONOEMA i POEMA EMOCIONAL És molt fàcil aquesta proposta. Poden fer-ho en parelles o grupets de quatre. Bàsicament, és fer una llista de monosíl·labs i conformar un poema amb coherència o no, pot ser un poema de l’absurd. Per aquesta opció: CIRC POÈTIC El món del circ és un molt
bon recurs temàtic. La proposta és fer poemes que tenguin
com a referència el món del circ, els seus porfessionals,
els animals, les actraccions, la reacció del públic...
Per fer-lo més atractiu encara, animau a fer un dibuix al·lusiu
al poema. Haurien d’introduir un element diferent als poemes,
com petites cançonetes de dos o tres versos, grafies amb formes
d’animals, la presentació amb qualque element que indiqui
de què parla al poema. Per exemple, que imaginin que són a un teatre, a la televisió o a una ràdio. La resta d’alumnes poden criticar constructivament la seva forma de dir. Volem comunicació!
Us hem fet una petita mostra d’anuncis publicitaris i humor gràfic (poètic) per treballar la poeticitat d’aquests mitjans. Podeu suggerir als alumnes que cerquin
a la televisió, a la ràdio, premsa... elements poètics
i que expliquin quines han estat les seves raons per pensar que presenten
elements poètics. Quan hem vist a dues sessions, per exemple, els materials aportats, poden fer un poema publicitari amb frases del anuncis analitzats o crear un de nou. · Una variació és la creació d’un “slogan” per “vendre” un producte. Els hem d’insistir en l’importància efectista, directa de la seva frase. ACRÒSTICS – CAL·LIGRAMES - LIMERICKS Són aquestes formes divertides de fer poemes. · L’acròstic, com sabeu, és fer versos amb un sentit coherent o no a partir de les lletres inicials de qualsevol paraula. Pot ser el seu nom o una paraula o un grup de paraules que els agradi. Per exemple: PAU Portes obertes PAU “¿Por qué la gente
siempre lucha?
“Cinco puntas tiene mi estrella/ de mar se convierte en la primavera/ Junto a ella un lucero/ azul reflejo de mis sueños.” · El limerick té una forma, més o manco, fixa. Vos proposam la següent: Primer vers: defineix al personatge u
objecte. · HAIKUS El haikú és una composició breu d’origen oriental que per la seva brevetat té molta força emotiva i capacitat de síntesi. Està formada per versos de 5, 7, i 5 síl·labes, generalment de rima vocàlica o lliure. Veiem per exemple aquest de Martí
i Pol: Absort contemplo
Els donam el /els poemes amb espais buits.
Les paraules que falten les han de treure de mots encreuats que se farà.
Podeu triar les paraules que siguin més significatives, o per
categories… com volgueu segons les vostres necessitats curriculars. CARICAPOEMA Han de pensar en un personatge conegut,
actor, music, escriptor... i fer la seva (intentar-ho) caricatura.
Què pensau que és això de poemes formals ? Es pot començar fent aquesta pregunta. A lo millor encerten o no. Realment és molt fàcil de fer. Se trata de jugar amb les paraules fent formes o figures. Pot ser un quadrat, un triangle... amb forma poligonal.
ORDENAM EL POEMA Donam els versos desordenats i han de reordenar-los sense el model davant. Què surt? Hi ha qualqú que hagi creat lo mateix que l’autor? Valorau l’originalitat i la defensa argumental de la seva proposta. DEFINICIÓ DE PARAULES CONEGUDES I CREACIÓ DE NOVES És fácil i divertit. A una caixa podeu (poden) ficar unes tarjetes amb paraules de diferents àmbits. Un per un (o grupets) han d’agafar-ne una i definir-la. Que ho saben fer, donam un punt i tenen dret a crear una paraula nova. Logicament, han de fer-ne una definició, ens n’han de donar les característiques, la seva funció... I seguim jugant fins a un número de paraules acordades o per temps. Guanya qui més paraules noves ha creat. CONTEMA I POELAT Fem feina amb contes i poemes.
És molt fàcil i atractiva
aquesta proposta. Poden fer-lo individualment o en parelles. El poema del sí i del no. El poema ha de començar per la síl·laba o paraula sí... i el següent vers per no... tot alternant-se. Per exemple: sinistres somnis Sí, a la gent diversa
Tot això pot ajudar els alumnes a analitzar el procés de canvi del poema a còmic. En relació a aquest tema podeu treballar amb el material classificat per autors. La “Cançó de na Ruixamantells”, de Miquel Costa i Llobera és molt útil per a fer-ne la transposició a llenguatge de còmic. Una variació d’aquesta activitat és realitzar el procés invers. A partir d’un còmic proposarem fer un poema. Se revisen totes les escenes i s’escriuen un o més versos que siguin el seu resum. Si no surt a la primera, començar dient paraules i amb aquestes es poden fer els versos. POEMA DEL PERSONATGE A partir d’una graella semblant a la que us donam, es poden construir personatges diferents i després el poema corresponent. Elements físics, emocionals, actituds, aptituds, hàbits...
Per exemple: Nas gros, front ample, ulls rodons i petits, celles poblades, cabells rulls, alegre com un cascavell. “personaje” Nariz Frente
Ojos Cejas Cabello ... CANCIÓN · canción: La canción tiene un número de estrofas diverso y cada estrofa presenta un número variable de versos, pero con una estructura total fija, repitiéndose la forma de la primera estrofa en todas las demás, terminando con una estrofa de menor número de versos, denominada tornata o envío. Las estrofas están formadas por tres partes: la primera consiste en un número de versos iniciales, llamado fronte, que se subdivide en dos partes, cada una recibe el nombre de piede; la segunda es un verso de unión con la última parte, volta, rimando con el último verso del segundo piede; La tercera, la parte final, coda, un grupo de versos que podrían, o no, estar subdivididos. Los versos suelen ser de 7 y 11 sílabas métricas. La rima a gusto del poeta. Ejemplo: PRIMERA ESTROFA: FRONTE: Piede 1º: Se extienden las cadenas cotidianas hasta la selva verde, original, en la rama cautiva del temor. Piede 2º: La libertad desnuda, virginal, se somete a metálicas lïanas, que aprisionan al genio creador. VOLTA: Un ancestral dolor, CODA: Verso 1º: monótono latido de eslabones forjada esclavitud, legislaciones, Verso 2º: arrastran celestiales melodías, perdidas por angustias y agonías. Verso 3º: Los cerezos en flor elevan galas, de blancas alegrías, se engalanan con plumas viejas alas ...
El sonet està format per dos quartets i dos tercets encadenats , ambdós de art major i rima consonàntica. Té 11 síl·labes mètriques. El sonet clàssic presenta la següent rima: ABBA/ABBA/CDC/CDC. Actualment s’admeten altres tipus de rima, com per exemple, para los quartets ABAB/ABAB; ABBA/CDDC, i per a els tercets CDC/DCD; CDE/CDE; CDE/DCE, CDE/DEC, CDE/EDC, CDC/EDE, CDC/CDC, CCD/CDD, CDC/EFE, CCD/CCD EXEMPLE: Vull pensar sempre en tu. Plorar per
tu. O tirar lluny un cor massa madur. On aniré que sigui lluny de llavis, Sentiré el camp. Diré a
la terra: Ets bella, Marià Villangómez Llobet
HIJO, MIEL Y CERA Hijo, es mi carne cuna de tu suerte, en mi entraña se engendran tus albores, no importan sacrificios y dolores para un alma de Dios y un cuerpo fuerte.
Sufro ansiedad, angustia, por quererte, abeja libadora de mis flores, pues me darás la miel de tus amores o la cera del cirio de mi muerte.
Aclaraste de golpe mi destino, me embriago con tu aroma de azahares y eres la luz del sol de mi camino.
Serás mi ofrenda libre, pan y vino, miel y cera de eternos colmenares, el indulto de amor, el don divino.
Poema-Estrofa-vers Estrofes: major i menor
|